Эвристические задания, задачи и беседы

Эвристические задания, задачи и беседы

Преподаватель ВКК:

Малахова М. И.

Эпиграф:

«В учениках живут «спящие» открытия». Не верите? Тогда предложите детям выполнить эвристическое задание. И Вы обязательно сумеете открыть Ваших учеников с новой стороны»

А. В.Хуторской

Эвристическое задание -

учебное задание, имеющее целью создание учеником личного образовательного продукта с использованием эвристических способов и форм деятельности (А.В.Хуторской).

Главный признак эвристического задания -

его открытость, т.е. отсутствие заранее известного результата его выполнения. Поэтому другое название эвристических заданий - открытые задания .

Признаки эвристического задания:

Критерии оценки заданий

Особенность эвристического задания в том, что ответ на него заранее не знает даже преподаватель

Качества личности, мобилизуемые у обучающихся при выполнении эвристических заданий:

умение чувствовать окружающий мир, задавать вопросы, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание вопроса и др.)

Когнитивные

вдохновленность, фантазия, гибкость ума, чуткость к противоречиям; раскованность мыслей и чувств, движений; прогностичность; наличие своего мнения и др.)

Креативные

способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение поставить цель и организовать её достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление; коммуникативные качества

Оргдеятель-

ностные

Алгоритм создания эвристических заданий:

2

Фундаментальные образовательные объекты (тема,

раздел, модуль)

1

Название задания (яркое, образное, интригующее)

а. когнитивные

б. креативные

в. оргдеятель-

ностные

7

Критерии

оценивания

3

Виды деятельности (по А.В.Хуторскому):

6

Текст задания

4

Образовательный продукт

(таблица, рассказ,

схема, ребус, кроссворд, рисунок, сочинение, ответ на вопрос, и т.д.)

5

Методы выполнения задания

а . прочитай

б.заполни таблицу

в.нарисуй

г.составь

д.придумай

Примеры эвристических заданий:

Тема урока: «Вода. Растворы» 1.Название задания: «Эта удивительная вода»

Текст задания: Вода... Её можно назвать как угодно – от романтического «источник жизни» до сухого и научного «H 2 O»…Многим вода кажется самой простой субстанцией, которую только можно себе представить. Однако, в действительности вода является крайне таинственным веществом. Ведь она скрывает много загадочного, и многие её свойства не изучены до сих пор. Придумайте и проведите исследование свойств водопроводной воды доступными вам методами. Результаты исследования оформите в виде небольшого отчета по плану: - Цель исследования; - Гипотеза; - Оборудование, реактивы; - Какие опыты проводил; - Результаты исследования; - Выводы.  

Тема: «Основные классы неорганических соединений»

Тост Клеопатры

Римский историк Кай Плиний Старший (23 – 79 гг.н.э.) пересказал легенду о жемчужинах Клеопатры. Египетская царица устроила пир в честь римского полководца Марка Антония. А надо сказать, что среди сокровищ сказочно богатой Клеопатры больше всего славились серьги с огромными грушевидными жемчужинами, массу которых историки оценивали в 40,2г. Желая поразить римского гостя, Клеопатра растворила одну из жемчужин в кубке с вином и выпила это вино за здоровье Антония. В течение 5минут обсудите в группе достоверность предлагаемой легенды с точки зрения химического процесса растворения. Выскажите мнение от группы. Предложите название жидкости, которая, могла бы содержаться в кубке, чтобы растворить жемчужину. Составьте молекулярную формулу основного вещества, составляющего жемчуг и перламутр на основе данных о массовых долях элементов в веществе: 40% кальция, 12% углерода, 48% кислорода. Дополнительные сведения: Жемчуг – это округлые, с перламутровым отливом образования из минерала арагонита. Основное вещество в его составе – карбонат кальция. Жемчуг может образовываться в раковинах моллюсков, которые выделяют перламутр. По составу жемчуг и перламутр одинаковы. Растворимость жемчуга в вине такая же, как в воде.

Преимущества выполнения эвристического задания обучающимися

он основывался на своем жизненном опыте, на ситуациях и примерах, которые ему близки, понятны и интересны

5

сконструировал свое новое знание, а не получил его из готового источника

4

произошло личное приращение студента, его знаний, чувств, способностей, опыта

3

2

он высказал свое мнение, продемонстрировал свою креативность и неповторимость

1

он реально ощутил, что знания, которые дает ему учебное заведение, основаны на его жизни и к его же жизни имеют применение

Классификация методов решения эвристических задач:

Метод «вживания»

Посредством чувственно-образных и мысленных представлений студент пытается «переселиться» в изучаемый объект, почувствовать и познать его изнутри.

«Представьте себе, что вы то растение, которое стоит перед вами, ваша голова — это цветок, туловище — стебель, руки — листья, ноги — корни…»

        Метод смыслового видения

Метод видения заключается в нахождении или построении студентом связей между объектом и его символом. После выяснения характера отношений символа и его объекта (например, свет— символ добра, спираль—символ бесконечности, голубь — символ мира, блин — символ Масленицы)

Метод придумывания

Сущность метода:  создание нового, неизвестного ранее продукта, в результате определённых умственных действий. Используются такие приёмы, как замещение качеств одного объекта качествами другого; поиск свойств объекта в иной среде; изменение элемента изучаемого объекта и описание свойств нового, изменённого

       Метод «Если бы»

Сущность метода:  составляется описание или рисуется картина о том, что произойдёт, если в мире что-то изменится, если с объектом произойдут изменения. Подобный метод не только развивает способность воображения, но и позволяет лучше понять устройство реального мира, его фундаментальные физические основы.

       Метод гиперболизации

Сущность метода:  мысленно увеличивается или уменьшается объект познания, его отдельные части или качества. Новые свойства объекта приводят иногда к необычным идеям и решениям задачи

     Метод  «Мозговой штурм»

  Сущность метода «мозговой штурм»:  коллективный сбор как можно большего числа идей, в результате освобождения участников от инерции мышления и стереотипов в непринуждённой обстановке. Работа происходит в нескольких группах по схеме: выдвижение гипотез, проверка гипотез и их критическое оценивание, представление группой наиболее оптимального способа решения. Окончательно отбираются только те идеи, которые не были отвергнуты.

Алекс Осборн

Пример использования метода «Мозговой штурм»

В городе Россошь в 1978 году был построен химический завод по производству минеральных азотных удобрений. Разработайте предложения по охране природы города и здоровья его жителей

Примером использования метода «Если бы…» является эвристическое задание «Ох уж эта Репка» при изучении тем по биологии: «Пластический обмен. Фотосинтез», «Изменчивость»

Эвристическая беседа

состоящая из серии взаимосвязанных вопросов, каждый из которых служит шагом на пути к решению проблемы и большинство которых требует от учащихся не только воспроизведения своих знаний, но и осуществления небольшого поиска.

Фрагмент эвристической беседы по дисциплине «Биология» при изучении темы: «Борьба за существование»

Постановка проблемы

В природе рождается гораздо больше особей, чем может выжить. Например, одуванчик дает 100 семян. Из них на следующий год могло бы вырасти 100 растений, каждое из которых дало бы по 100 семян, следовательно, при беспрепятственном размножении число потомков одного одуванчика заняло бы площадь в 15 раз больше всей суши Земли через 30 лет. Но такого числа потомков никогда не бывает. Как вы это объясните?

Решение проблемы

• Обучающийся:  Вероятно, велика гибель организмов.
• Преподаватель:  Верно. С чем это связано?
• Обучающийся: Растениям не хватает территории, воды и минеральных веществ.
• Преподаватель:   Это одна из причин - недостаток ресурсов. Какие еще причины можете назвать?
• Обучающийся:  Растения поедают животные. Их вытесняют другие, более «сильные» растения.
• Преподаватель:     Верно. Вторая причина - отношения с другими видами. Еще есть причины?
• Обучающийся:  Может, из-за резкого изменения климата?
• Преподаватель:   Таким образом, третья причина - влияние неблагоприятных условий среды. Подведите итог вышесказанному и дайте название процессу, постоянно происходящему в природе, в результате которого большая часть потомства может погибнуть?
• Обучающийся:  Борьба за существование.

• Преподаватель:  Что же приводит к ее возникновению?
• Обучающийся:  К возникновению борьбы за существование приводят отношения особей внутри вида, между разными видами и неблагоприятными условиями среды.
• Преподаватель:   Ч. Дарвин пришел к тем же выводам, на их основе выделил три формы борьбы за существование. Можете ли вы предположить, как он их назвал?
• Обучающийся:  Внутривидовая, межвидовая и с неблагоприятными условиями среды.
• Преподаватель:  Верно. Какую из этих форм борьбы за существование Дарвин называл самой острой и почему?
• Обучающиеся  высказывают предположения, а затем приходят к выводу, что самая острая внутривидовая борьба, так как особи одного вида используют одинаковые ресурсы и приспособлены к одинаковым условиям среды.

Эвристическая беседа

• облегчает процесс творческой деятельности,
• способствует непроизвольному формированию памяти, то есть обучающиеся способны не только воспроизводить формулировки понятий, но и анализировать и преобразовывать их.

Овладев педагогическим инструментарием эвристического обучения, Вы сможете на качественно новом уровне решать задачи развития у обучающихся познавательных интересов к изучению учебного предмета, раскрытия их творческой индивидуальности. Вполне вероятно, что среди Ваших учеников будущие Менделеевы, Эйнштейны и Ньютоны!

Помогите им раскрыться и реализовать свой творческий потенциал на Ваших уроках!

«Знания - это дети удивления и любопытства». Луи де Бройль