Эффективные педагогические технологии по формированию естественнонаучной грамотности.

Донцова Алёна Сергеевна

учитель химии и биологии

МОАУ Гимназия №8

Слайд 1

Здравствуйте коллеги.

Тема моего выступления: «Эффективные педагогические технологии по формированию естественнонаучной грамотности.»

Наши дети должны быть адаптированы к современной жизни.

Задача формирования функциональной грамотности учащихся предъявляет определённые требования к содержанию учебной деятельности на уроке и необходимым компетенциям учителя-предметника.

Слайд 2

В данной программе исследуется функциональная грамотность, которая имеет 6 направлений:

1. Читательская грамотность

2. Математическая грамотность

3. Естественнонаучная грамотность

4. Глобальные компетенции

5. Финансовая грамотность

6. Креативное мышление

Естественнонаучная грамотность – это способность человека занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться естественнонаучными идеями.

Естественнонаучно грамотный человек стремится участвовать в аргументированном обсуждении проблем, относящихся к естественным наукам и технологиям, что требует от него следующих компетентностей:

• научно объяснять явления;

• понимать основные особенности естественнонаучного исследования;

• интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения выводов.

Слайд 3

Для оценки качества общего образования используют международную программу по оценке образовательных достижений, учащихся PISA (ProgrammeforInternationalStudentAssessment). Это программа выявляет, сформированы ли у школьников 15-летнего возраста определенные знания и умения, необходимые для большого спектра задач в различных сферах человеческой деятельности.

Слайд 4

«Расскажи мне, и я забуду; покажи мне, и я запомню; дай мне попробовать, и я научусь»

Китайская пословица в которой много смысла. Я считаю, что мы – учителя не просто можем учить детей стандартным навыкам в разных учебных направлениях, но и наставлять их в собственных начинаниях, отвечающих стандартам нового поколения.

Стандарт нового поколения устанавливает требования к личностным, метапредметным и предметным результатам обучающихся, включая в метапредметные требования освоение межпредметных понятий и универсальных учебных действий, а также способности и организации построения своей индивидуальной образовательной траектории, владения навыками исследовательской, проектной и социальной деятельности.

В основе Стандарта лежит системно - деятельностный подход, который обеспечивает:

- формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

- проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;

- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

- построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Слайд 5

Приоритетной целью современного российского образования становится не передача знаний, умений и навыков от учителя к ученику, а полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат – научить учиться.

НО! ВСЕГДА ЕСТЬ, НО!

Химия как наука довольна специфична, сложна для восприятия, в следствии чего интерес к химии уменьшается. Причины разные:

1.трудность предмета,

2.большой объем материала,

3.уменьшение количества часов.

А интерес небольшого числа обучающихся может быть связан:

1.кажется предмет интересным,

2.кому-то легко дается,

3.кто-то ради оценки,

4.кому-то для будущей профессии.

А остальные? Как с ними работать? Как настроить на рабочий лад?

Слайд 6

И именно здесь необходимо деятельность разнообразить педагогическими приемами и методами.

Виды современных педагогических технологий, которые я использую на уроках как химии, так и в учении естественнонаучной грамотности.

(Я ИСПОЛЬЗУЮ)- личностно – ориентированные технологии (Овладеть технологией личностно ориентированного обучения, значит, научиться так строить учебный процесс, чтобы на каждом его этапе проявлялись важнейшие функции личности: выбор ценностей, рефлексирование смысла своей деятельности, реализация своих способностей и задатков. Личность развивается тогда, когда оказывается востребованной соответствующими условиями жизнедеятельности. Позволяющих в едином классном коллективе работать с ориентацией не на “усреднённого” ученика, а с каждым в отдельности с учётом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов. Данная технология позволяет сформировать у ребят умения размышлять, анализировать, опираясь на личный опыт. Так на уроках очень интересными, познавательными для учащихся являются вопросы, касающимися самого человека, его окружения.

Например:

Слайд 7

1. Как вывести пятна ржавчины на одежде? (Лимонная кислота. Самое простое и доступное средство. Раствори 20 г «лимонки» в 100 г теплой воды. Опусти в раствор загрязненную часть вещи.)

2. Почему при отравлениях используют активированный уголь? (Уголь активированный обладает адсорбирующим и неспецифическим детоксикационным действием. В просвете желудочно-кишечного тракта уголь активированный связывает и выводит из организма эндогенные и экзогенные токсические вещества различной природы, в том числе микробы и микробные токсины, пищевые аллергены, лекарственные препараты, яды, алкалоиды, соли тяжёлых металлов, газы.)

Эти и другие вопросы возникают у самих учащихся при изучении химии, а то, что интересно, то запоминается.)

Слайд 8

(Я ИСПОЛЬЗУЮ)- подсмотрела на мастер-классе у Бачарниковой Г.М. - учителя информатики высшей квалификации) игровые технологии ( (для высокомотивированных классов.) Введение в практику работы дидактических игр является одним из путей повышения познавательной активности. Игровые технологии давно зарекомендовали себя как эффективные и значимые. Рациональность использования игровых технологий во многом обусловлена возрастным и индивидуальным фактором. Игра позволяет ярко реализовать все функции образования - образовательную, развивающую и воспитывающую. Это могут быть ребусы, шарады, головоломки, чайнворды.);

(Я ИСПОЛЬЗУЮ)- примеры использования презентаций на уроках химии (использую по техническим причинам только на 1-2 уроке)

Слайд 9

(Я ИСПОЛЬЗУЮ)- использование тестов на уроках химии (используется для нарешивания тестовых заданий к ВПР, ОГЭ и ЕГЭ ); есть положительная динамика!!! Прохождение порога егэ !!!

(Я ИСПОЛЬЗУЮ)- проектная технология (ВАРЯ и КРИСТИНА) (При использовании проектного метода на уроках учащимся самим предоставляется возможность создавать действительность. Они сами формируют обучающую ситуацию, сознательно выбирая методы, осознают свою самостоятельность и тем самым сами берут ответственность за свое обучение. Данная технология основана на идее повышения уровня заинтересованности школьников в обучении через создание проектов — решения проблемных ситуаций, взятых из реальной жизни. Проектная технология способствует развитию учащихся в собственных силах, стимулирует творческое мышление, содействует сотрудничеству, коллективному созидательному творчеству; она ориентирована на личные способности учащегося, способствует развитию критического мышления.)

Слайд 10

(Я ИСПОЛЬЗУЮ)- технология проблемного обучения (При решении проблемной ситуации можно использовать наиболее оптимальные методы – эвристический, исследовательский или метод проблемного изложения. Эвристическая беседа представляет систему логически связанных вопросов учителя и ответов обучающихся, эта система в итоге позволяет решить проблему. Этот метод можно использовать в том случае, если у учащихся имеется минимальный объем знаний для активного поиска решения проблемы. Например, использование метода при изучении темы «Гидролиз солей. Определение рН среды», «Как будет меняться цвет индикатора в разных средах», «Определение степени окисления химических элементов в сложном веществе», «Почему одни атомы химических элементов отдают элетроны, а другие принимают электроны?» Исследовательский метод обучения самый эффективный из методов, поскольку именно он позволяет максимально повысить познавательный интерес обучающихся. Этот метод используется в том случае, когда имеется достаточная теоретическая база, например, при проведении лабораторных, практических занятий.);

(я использую, но реже)- технология формирования критического мышления (целю данной технологии является развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни. Умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и так далее. Данная технология направлена на развитие ученика, основными показателями которого являются оценочность, открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений, осуществляется в рамках трех стадий: а) стадия вызова, в ходе которой выполняется актуализация знаний и мотивация на выполнение информационного поиска; б) стадия осмысления. Предусматривает непосредственную работу с текстом с последующим установлением связей и поиском несоответствий; в) стадия рефлексии, во время которой происходит закрепление нового содержания и мета-предметных умений (биология, физика, математика).)

Слайд 11

И в заключении:

Цель педагогических технологий – повысить эффективность образовательного процесса, гарантировать достижение запланированных результатов обучения. Главное – ориентация на личность обучающегося, т. к. педагогическая технология – совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для целенаправленного воздействия на формирование личности с заданными качествами; это деятельность, направленная на создание условий для формирования уровня образованности личности.

Применение элементов педагогической технологии на уроках позволяет учителю точно и конкретно определить место и значение каждого урока в теме, устанавливает логические связи между уроками по всем компонентам процесса обучения (целевому, содержательному, операционно-деятельностному, контрольно-регулировочному, оценочно-результативному), что обеспечивает повышение эффективности учебного процесса.

«Для успешной учебной деятельности, помимо «Знаю» необходимы такие компоненты, как «Умею», «Могу», «Хочу», «Верю в свои возможности». Именно этому мы пытаемся научить своих детей.

Недостаточно владеть премудростью,

нужно также уметь пользоваться ею.

Цицерон.