Дифференцированный подход на разных этапах урока

Дифференцированный подход на разных этапах урока.

Для выявления уровня знаний учащихся при подготовке их к усвоению

нового материала и для ведения дальнейшей дифференцированной работы

с учащимися специально составляются фронтальные контрольные работы,

проводимые на одном из первых уроков. В результате анализ выполнен-

ных работ позволяет установить уровень знаний каждого учащегося.

Актуализация знаний материала предыдущих уроков, проводимая в нача-

ле урока и имеющая существенное значение для подготовки учащихся к

усвоению новых знаний, также должна носить дифференцированный харак-

тер. Учащимся с невысоким уровнем знаний можно предложить вопросы,

предусматривающие констатацию фактов. Более подготовленным задаются

вопросы, связанные с обобщением ряда явлений. Учащимся с высоким

уровнем знаний можно предложить вопросы, отвечая на которые они суме-

ют значительно расширить и углубить представление всех учеников об изу-

чаемом явлении.

На этапе изучения нового материала особенно важно преодолеть проти-

воречие между фронтальным характером объяснения и индивидуальным

характером усвоения. Весь класс должен ознакомиться с одним и тем же

учебным материалом, но одни учащиеся быстро усваивают его за счет хо-

рошей предыдущей подготовки и способностей, другим необходимо значи-

тельно большее время, чтобы осмыслить объяснимое. Нужно учитывать и

то, что разные учащиеся работают в различном темпе. Для того, чтобы

все учащиеся класса глубоко и прочно усвоили новый материал, необходи-

мо подходить к ним дифференцированно, учитывая индивидуальные особен-

ности каждого.

Таким образом, сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной ра-

боты с учащимися на таких этапах урока, как подготовка к восприятию

новых знаний и изложение учебного материала, приведёт к повышению ка-

чества знаний учащихся.

На этапе обучения применению знаний определяющим оказывается уме-

ние использовать усвоенное. Учащиеся включаются в активную познаватель-

ную деятельность, которая сначала осуществляется под руководством учите-

ля, а затем самостоятельно. Разные учащиеся неодинаково владеют этим

умением. Подготовленные ученики отличаются гибкостью, активностью, са-

мостоятельностью мышления, умением связывать конкретное с абстрактным.

Эти учащиеся применяют наиболее рациональные способы решения задачи,

выбирают нужные приёмы, легко переходят от одного способа выполнения

задания к другому, переключаются с одной деятельности на другую. Отста-

ющие учащиеся не обладают этими возможностями, поэтому способны

лишь выполнять задания репродуктивного характера. Как правило, такие

учащиеся пытаются использовать наиболее привычный способ решения по-

ставленой задачи.

На практике дифференциация обучения осуществляется различными спо-

собами. Обучение можно дифференцировать по характеру индивидуальных

психолого-педагогических особенностей обучаемых: способностей, склоннос-

тей, интересов, мотивов учения, подготовленности к обучению.

Обучение можно дифференцировать по способу организации познаватель-

ной деятельности учащихся. В этом случае различают фронтальное, группо-

вое, индивидуальное обучение и их всевозможные сочетания.

Также можно дифференцировать по элементам системы управления учеб-

ным процессом. Тогда обучение можно проводить по различным учебным

планам и программам, используя различные формы организации обучения.

Начиная обучать детей, меня всегда занимал вопрос, как организовать

урок, чтобы каждый ребёнок мог проявить себя.

Поэтому я стала применять на уроках дифференцированный подход по

характеру индивидуальных особенностей учащихся.

На уроках математики можно использовать три уровня умения решать

задачи:

Низкий уровень. Восприятие задачи осуществляется учеником поверх-

ностно, неполно. При этом он вычленяет разрозненные данные, внешние,

несущественные элементы. Ученик не может и не пытается предвидеть ход

её решения.

Средний уровень. Восприятие задачи сопровождается её анализом. Уче-

ник стремится понять задачу, выделяет данные и искомое, но не способен

при этом установить между ними отдельные связи. Из-за отсутствия еди-

ной системы между величинами затруднено предвидение последующего хо-

да решения задачи. Чем более разветвлена эта сеть, тем больше вероят-

ность ошибочного решения.

Высокий уровень. На основе полного всестороннего анализа задачи уче-

ник выделяет целостную систему взаимосвязей между данными и искомым.

Это позволяет ему осуществлять целостное планирование решения задачи.

Ученик способен самостоятельно увидеть разные способы решения и выде-

лить наиболее рациональный из возможных.

Для того чтобы организовать разноуровневую работу над задачей в одно

и то же время, отведённое для этого на уроке, чаще всего использую кар-

точки-задания, которые готовятся заранее в трёх вариантах ( для трёх уров-

ней). Карточки содержат системы заданий, но на разных уровнях.

В ходе обсуждения результатов работы каждый ученик имеет возмож-

ность увидеть деятельность более высокого уровня, чем тот на котором он

работал. Таким образом, учащиеся не ограничиваются рамками предлагаемо-

го им уровня.

В формировании умения решать задачи следует идти от простого к

сложному. Разумнее всего в этом случае использовать дидактический мате-

риал в виде карточек, в котором все задачи располагаются по степени воз-

растания трудностей.

Такого рода материал удобно предлагать детям в виде карточек разного

цвета ( синие, жёлтые, красные ).

Слабым учащимся даётся карточка синего цвета. Правильное выполне-

ние заданий в синей карточке позволяет ему переступить на следующую

ступеньку трудности ( жёлтую и красную карточки ).

Если ребёнок допустил ошибку хотя бы в одном задании карточки, то

в следующий раз он получает карточку аналогичной трудности (того же

цвета ). Так продолжается до тех пор, пока ребёнок не выполнит все зада-

ния карточки данного цвета безошибочно, - тогда может переходить на сле-

дующую ступеньку.

Такую работу проделываем при решении уравнений и выражений.

Ниже приведены образцы такого рода карточек, которые можно использо-

вать при дифференцированной работе с детьми как в классе, так и дома.

Важен ещё один фактор – оценка знаний. Многие ведущие педагоги

считают справедливым в соответствии с принятой концепцией обучения

оценивать не столько достигнутые результаты, сколько усилия ученика.

Группа «А» (высокий уровень) – это базовый уровень, определённый обра-

зовательным стандартом по всем предметам школьного цикла. На мой

взгляд нельзя оценивать знания слабого ученика на базовом уровне, да ещё

в сравнении с сильным учеником. У учащихся не будет стимула прилагать

усилия для достижения лучшего результата.

Систематический индивидуальный учёт знаний учащихся помогает

учителю правильно организовать учебную деятельность, выбрать нужную

форму проведения его отдельных групп учащихся.

В процессе выполнения домашней работы каждый учащийся осущест-

вляет самоконтроль, анализ изучаемого материала, поиск недочётов, исправ-

ление их. Успешность выполнения домашних заданий зависит от учёта ин-

дивидуальных особенностей обучаемых. Осуществление дифференцирован-

ного подхода к учащимся при организации их домашней работы позволяет

ликвидировать пробелы в знаниях учащихся, способствует развитию интере-

сов, вовлечение всех учащихся в активную умственную деятельность.

В зависимости от целей и видов домашнего задания его индивидуали-

зация может быть осуществлена посредством:

- частичной индивидуализации общего задания;

- применения вместо или помимо фронтальных заданий индивидуальных

и групповых домашних заданий;

- применения наряду с обязательными домашними заданиями также не-

обязательных ( желательных ) заданий;

- применения текущих индивидуальных заданий и рекомендаций в ходе

выполнения учащимися заданий, рассчитанных на длительную подготов-

ку.

Таким образом, решение организовать дифференцированное обучение в

школе явилось намерение предоставить шанс каждому ученику, построить

обучение так, чтобы максимально использовать возможности, в частности,

обучаться в группах примерно равной подготовки. Учащиеся слабой и сред-

ней групп не будут испытывать перегрузки, а учащиеся сильной группы

могут более полно себя реализовать.

желания получить новое задание.