«Аспекты формирования мотивации трудового коллектива образовательной организации на примере МАОУ «Гимназия №91»

УДК 37.088.2

Хакимова Г.С., студент

Ибрагимова Г.Ф., канд.пед.н., доцент

РФ, г. Уфа, ФГБОУ ВО «БГПУ им. М. Акмуллы»

АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ ТРУДОВОГО КОЛЛЕКТИВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ НА ПРИМЕРЕ МАОУ «ГИМНАЗИИ 91»

Анализ трудов отечественных и зарубежных авторов в области теории и практики управления образовательными учреждениями показывает, что в современных условиях из имеющихся ресурсов организации наибольшее влияние руководители могут оказать на чело веческие ре сурсы. Это означает, что путем со вершенствования раб оты об разовательных учрежден ий мож ет бы ть до стигнуто эффект ивное управление персон алом, пред полагающее целенаправленную де ятельность руко водителей ОУ по  мотив ации педагог ического персон ала.

Формирование мотив ационного механизма требует из учение мотив ов раб отников и инструментарию стимул ов, ис пользуемых в управлении персон алом. При это м не обходимо от метить, что успешная де ятельность любой орган изации воз можно только в том слу чае, когда мотив ационно-стимул ирующие факт оры способ ствуют до стижению стра тегических и оперативных целей.

Изучению мотив ов раб отников и мотив ации по священы многочисленные ис следования за рубежных и от ечественных учен ых, кот орые со держат не сколько на учных по дходов:

1) Потребности чело века являются определяющим мотив ом по ведения и де ятельности личности (А. Маслоу [3, с.41], Ф. Герцберг, Д. Макклелланд [5, с.21]);

2) Потребности чело века не  един ственное усл овие мотив ации, важно и усл овия ожидания того, что вы бранный тип по ведения и усилия при ведут к желаемому ре зультату (модел ь мотив ации по  А. Маслоу [3, с.42], В. Вруму – теория ожиданий [2, с.36]);

3) Соотношение между  по лученным воз награждением и за траченными усилиями одно го раб отника с этим же со отношением друг ого раб отника (модел ь мотив ации по  Д. С. Адамсу – теория справедливости [8, с.267]);

4) Мотив ацию чело века определяет со вокупность факт оров, важнейшими из  кот орых являются: за траченные усилия, по лученный ре зультат, воз награждение, его восприятие и степень удовлетворенности (модел ь мотив ации по  Портера-Лоулера [6, с. 197] – комп лексная мотив ационная теория);

5) Вовлечение раб отников в управление пред приятием (теория партисипативного управления). Представленные теории по казывают, как по степенно эволюционировали взгляды на  теорию мотив ации персон ала, рас ширяя спектр мотив ов. Представленные вы ше теоретические основ ы мотив ации и стимул ирования со держат об щие по дходы к по ниманию ис следуемой тем ы в целом, но логика ис следования пред полагает вы явить и спец ифические особенно сти мотив ации и стимул ирования в об разовательной орган изации.

Теоретический об зор ис следований по зволил вы делить три основ ных аспекта форм ирования мотив ации труд ового коллектива об разовательной орган изации:

1) мотив ы вы бора педагог ической про фессии;

2) мотив ы, воз никающие в про цессе де ятельности педагог а;

3) мотив ы со вершенствования педагог ической де ятельности.

Для по вышения эффект ивности управления педагог ическим коллективом считаем целесообразным активнее при менять мет оды не материальной мотив ации. А в усл овиях по душевого финансирования об разования одним из  сред ств, об еспечивающих не обходимую мотив ацию, мож ет ста ть спец иальная про грамма стимул ирования, раз работанная на  основ е дифференцированного по дхода к раз личным категориям и групп ам персон ала ОУ. Конечно, пере чень на правлений раз вития и со вершенствования мотив ации учителя раз нообразен, и сам а сис тема мотив ации раз вивается с из менением усл овий труд а, по требностей, мотив ов и стимул ов, по этому при  раз работке сис темы мотив ации не обходимо пред усмотреть как мож но больше на правлений ее раз вития [2, с.36].

На на ш взгляд, основ ные на правления со вершенствования мотив ации гимназии след ующие: ре ализация про грамм по вышения квалификации, индивидуальный по дход к мотив ации каждого раб отника, раз витие корпоративной культ уры, раз витие не материальной мотив ации, стимул ирование и по ощрение творческой активности педагог ов.

Поэтапное осуществлен ие пред лагаемых мер оприятий по зволит руко водителю ре ализовать индивидуальный по дход к мотив ации педагог ов, по высить значимость не материальных мет одов мотив ации, улучшить психологический климат в коллективе и, как след ствие – по высить эффект ивность управления персон алом об разовательного учрежден ия и качество об учения [7, с.112].

Руководитель ОУ до лжен по нимать, что с пере ходом к рын очным от ношениям при нципиально меняется сущность стимул ов, воз действующих на  мотив ацию труд а, и ее со ставляющие – оплат у труд а и форм ирование до ходов. В связи с этим до стижение школой рост а об ъема бюджет ного финансирования, по вышения эффект ивности и качества оказания об разовательных усл уг за висит от  внутришкольного механизма мотив ации труд а и сис темы стимул ов. Существующая сис тема в МАОУ «Гимназии 91» мотив ации педагог ического персон ала про является в от сутствии критериев определен ия по ощрения педагог ов за  раб оту, на правленную на  со бственное про фессиональное раз витие и раз витие об разовательного учрежден ия.

В этих усл овиях до полнительным мотив ационным факт ором могут ста ть гибкие механизмы воз награждения. Понятие «воз награждение» более широк ое, чем по нятие оплат ы труд а. При определен ии вида воз награждения, прежде все го, учитывается вклад раб отника в об щие ре зультаты де ятельности орган изации. Необходимо, чтобы все  раб отники бы ли вовлечены в про цесс определен ия оптимальных форм  воз награждения [4, c. 116].

Таким об разом, в про цессе ре шен ия вы шеназванных за дач не обходимо раз работать при казы и по ложения о сис теме по ощрений труд ового коллектива МАОУ «Гимназии 91», кот орые до лжны со держать комп лекс воз можных материальных (не  пред усматривающих не посредственное вы деление де нежных сред ств) и не материальных стимул ов, до ступных гимназии, по буждающих персон ал к про фессиональному и личностному раз витию.

При это м мотив ационное ядро педагог а со ставляет взаимосвязь личностной на правленности на  де ло и со циально ориентированные про фессиональные пред почтения. Эта взаимосвязь является не изменным комп онентом мотив ационного ядра педагог а.

Список литературы

1. Бюссинг А. Управление чело веческими ре сурсами / А. Бюссинг ; по д ре д. М. Пула, М. Уорнера. – Санкт-Петербург : Питер, 2002. – 1200 с.

2. Виктор Врум. Труд и мотив ация. – 1964. – 331 с.

3. Маслоу А. Г. Мотив ация и личность / Абрахам Маслоу; пер. с англ. Т. Гутман, Н. Мухина. – Москва: Питер, 2011. – 351 с.

4. Мусагитова Я.Я., Вишневская Н.Г. Особенности японской сис темы мотив ации труд а и воз можности её при менения в усл овиях России //Скиф. Вопросы студенческой на уки. – 2017. – № 16 (16). – С. 115-117.

5. Продвижение людей и команд: ключевые идеи А. Маслоу, Ф. Герцберга, Д. Макклелланда [и др.] / пер. с англ. П. Н. Раевский. – Москва: Питер, 2015. – 207 с.

6. Фроловская М.Н., Краснова О.Н. Соотношение личностных качеств и про фессионально-педагог ических способ ностей преподавателя вуза // Труды молодых учен ых Алтайского государств енного университета. – 2017. – № 14. – С. 197-200.

7. Чуланова О.Л. Современные тех нологии кадр ового менеджмента: актуализация в российской прак тике, воз можности, рис ки : монография / О.Л. Чуланова. – М.: ИНФРА-М, 2018. – 364 с.

8. Adams J. S., Freedman S. Equity theory revisited / / Advances in Experimental Social Psychology / еd. by L. Berkowitz, T. Walster. N. Y., – 1976. – Vol. 2. – Р. 267-299.

© Хакимова Г.С., 2022